青海省招教考试教育心理学论述题
2014-05-02 17:38:22 来源： 评论：0 点击：
1、 简述学习迁移的理论一、早期的学习迁移理论（形式训练说、相同要素说、经验类化
1、 简述学习迁移的理论
一、早期的学习迁移理论（形式训练说、相同要素说、经验类化说与关系转换说）
形式训练说
认为心理只有通过官能训练才得以发展，迁移就是官能得到训练而发展的结果。官能训练注重的是形式而不注重内容，认为迁移是无条件的、自动发生的，但其缺乏依据。
共同要素说
桑代克等人通过在知觉、注意、记忆和运动动作等方面所进行的一系列的实验来检验形式训练说，结果发现：经过训练的某一功能并不能自动的迁移到其他方面，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素越多，相同连接反应更多。
经验类化说（贾德）
强调概括化的理论经验或原理在迁移中的作用，认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种一般与原理可以部分或全部应用到先前的学习中。它比共同要素说有所进步
关系转换说（格式塔转换说）
格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论进行了重新解释，并通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解。该理论强调学习者的认知因素子迁移中的作用，这是具有积极意义的。
二、 现代的迁移理论
美国教育心理学家奥苏泊尔曾提出认知结构迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移，原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性等特性，都始终影响着新的学习的获得与保持。
2、 简述影响问题解决的因素
（一） 问题的特征个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。实际教学与研究发现，学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难。
（二） 已有的知识经验已有经验的质与量都影响着问题解决。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。
（三） 定势与功能固着
定势:先前的心理准备状态对后继的心理活动的影响。它是影响学习迁移的一个重要因素
功能固着:也可以看作是一种定势，即从物体通常的功能的角度来考虑问题的定势。也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。
3、 皮亚杰的认知发展理论，把人的发展分为几个阶段?
（一）感知运动阶段（0~2岁）该阶段认识发展的特点是，认识活动以感知和运动反射为主要形式，且认识活动依赖于眼前的人和事物
（二）前运算阶段（2~7岁）特点有1单位思维2思维的不可逆性3自我中心4以表象思维为主
（三）具体运算阶段（7~11岁）这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
（四）形式运算阶段（11~15岁）这一阶段的儿童，思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。本阶段儿童的思维特点是：以命题形式进行的，能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题，其思维发展水平已接近成人的水平。
4、中小学生心理发展的规律有哪些?
①连续性与阶段性。在心理发展过程中，当某些代表新特征的量累积到一定程度时，就会取代旧特征而处于优势的主导地位，这时量变的过程就发生了质的飞跃，表现为阶段性。这样一个从量变到质变的发展过程，说明心理的发展进程是既有连续性又有阶段性的。
②定向性与阶段性。在正常条件下，心里的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也不可逾越。
③不平衡性。心里的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。一方面表现出个体不同系统在发展的速度上、发展的起始时间与到达成熟时期上的不同进程，另一发面也表现出同一机能特性在发展的不同时期上有不同的发展速率。
④差异性。任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平。以及发展的优势领域又往往是千差万别的。
5、 学习策略有哪四个特征？
①学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动的使用的
②学习策略是有效学习所需的
③学习策略是有关学习过程的
④学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成的
6、 最近发展区概念及意义？
最近发展区：是指儿童在指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题所达到的水平之间的差距。
意义：在于教育者不应只看到儿童今天以达到的发展水平，还应该看到任处于形成的状态与正在发展的过程。
7、 培养态度与品德常用的方法有哪些？
①说服教育法 说服教育是社会主义学校对学生进行思想品德教育的基本方法。这个方法通过讲解、谈话、讨论等方式摆事实，讲道理，启发学生的自觉性，提高学生的思想觉悟和培养学生的道德品质。
②利用群体约定 研究发现，经集体成员共同讨论决定的规则，协定，对其成员有一定的约束力。
③榜样示范 榜样示范是以别人的好思想、好品德、好行为去影响、教育学生的一种方法。榜样人格具体、形象、生动，对学生具有巨大的感染力和说服力，易于为学生索领会和模仿。
④价值辨析 研究者认为，人的价值观刚开始不能被个体清醒的意识到，必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行动。
⑤给予恰当的奖励与惩罚 奖励与惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的品德与态度的形成也起到一定的作用。奖励即可用于个人，也可用于集体。
8、 简述心理健康的标准
①对现实的有效知觉
②自知、自尊与自我接纳
③自我调控能力
④与人建立亲密关系的能力
⑤人格建构的稳定与协调
⑥生活热情与工作高效率
9、 促进学习迁移的措施
①精选教材，应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中基本的知识、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。
②合理编排教学内容，精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生
③合理安排教学程序，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节
④教授学习策略，提高迁移自觉性，仅仅教给学生组织良好的信息是不够的，还必须使学生了解在什么条件下如何迁移所学的内容
10、 运用头脑风暴法训练学生创造思维应遵循什么原则？
①让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不做评价或判断
②鼓励标新立异，与众不同的观点
③以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善
④鼓励提出改进意见或补充意见
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